Основные принципы творческого опережающего образования

0
11
Запись 6 из 19 в теме Психология творчества

Марков С.Л. Основные принципы творческого опережающего  образования

Ведущей целью современной системы высшего образования является формирование высококвалифицированного, конкурентоспособного специалиста, способного с максимальной пользой для общества реализовывать свой творческий потенциал, эффективно и гуманно решать разноплановые жизненные проблемы, которые становятся все более сложными и непредсказуемыми.
Стремительность всех социально-экономических процессов, неожиданность изменений, рост сложности, динамизма и новизны разноплановых проблем приводят к так называемому «футуршоку», который заключается в неспособности общества, всей системы образования и конкретной личности вовремя менять и трансформировать свои структуры и адаптироваться к требованиям незнакомой, качественно новой реальности.
Общепринято считать, что сегодня в развитых странах сформировано информационное общество, в котором развитие и успех определяются не материальными ресурсами, а владением наибольшим количеством информации, а также способностью к ее быстрой обработке.
Однако лавинообразный рост информации, непрерывное накопление знаний, стремительное, неограниченное и часто неупорядоченное увеличение числа различных теорий, концепций и текстов, привело к перенасыщению и информационной перегрузке современной картины мира. Вследствие этого в социальной, научной и образовательной среде сложилась парадоксальная когнитивная ситуация, которая заключается в том, что дальнейший рост и увеличение количества информации начинает тормозить развитие разноплановых систем и организаций, мешать эффективной реализации знаний и принятию быстрых и действенных решений. В связи с этим сегодня первоочередной целью становится не накопление, хранение и трансляция информации, а задача ее упорядочения, систематизации и иерархизации. В современной науке и системе образования приоритетной целью становится поиск надежных методологических основ, фундаментальных принципов и универсальных структур, на основе которых возможно осуществить содержательное упрощение информации, разработать новые компактные средства репрезентации и передачи знаний.
Важным условием успешного функционирования в современном мире становится уже не владение информацией, и даже не умение ее самостоятельного поиска, но способность к созданию новой информации, к свободной генерации идей и решений при встрече с новыми, неожиданными проблемами. Главным критерием и условием успеха и роста систем и организаций становится способность к предсказанию новых тенденций и перемен, степень насыщения процесса функционирования элементами творчества, повышение наукоемкости материального и идеального продукта.
Сегодня, в начале нового тысячелетия, в мире быстрыми темпами формируется качественно новое креатогенное общество, отличительной чертой и критерием которого выступает распознавание, предвидение новых тенденций развития и успешная адаптация к ним, умение эффективно и гуманно решать качественно новые, сложные и незнакомые проблемы, генерировать новые открытия и идеи, а также решительно внедрять их в практику.
При этом в креатогенном обществе кардинально меняются функции и основные задачи всех социальных институтов и, в первую очередь, управления и образования. Сегодняшние студенты будут жить в качественно новом обществе, встречаться с проблемами, которые современная система образования не может в полной мере предвидеть. Ближайшее будущее, — считал Е. Торренс (1993), — будет совершенно иным для сегодняшних учеников, которые в реальной действительности встретятся и будут работать с тем, чего сейчас еще не существует. При этом эта деятельность будет требовать от них таких способностей, умений, установок и знаний, которые мы сегодня не можем даже представить. Поэтому для подготовки учащихся к встрече с незнакомыми проблемами, их следует обучать творчеству, которое и является эффективным средством выживания и адаптации.
Ведущие ученые современности сходятся во мнении, что только те индивиды, организации и нации будут способны достичь успеха и даже выжить, которые смогут свободно использовать неисчерпаемый потенциал творчества. В связи с этим первоочередной задачей современного образования становится не трансляция знаний, а пробуждение и формирование творческого потенциала студентов, воспитание профессионала способного решать разноплановые жизненные проблемы и конфликты, осуществлять правильный выбор и принимать ответственные решения, генерировать и внедрять смелые и оригинальные идеи.
Современная система высшего образования должна быстро и адекватно реагировать на вызовы времени, учитывать и предусматривать наиболее выраженные тенденции развития общества и науки, смело производить структурные трансформации, гибко менять свои методы и средства, приобретать все более творческий и опережающий характер.

Необходимые структурные и содержательные трансформации системы высшего образования, направленные на предоставление ей творческого, опережающего характера, должны учитывать такие противоположные, взаимосвязанные и взаимопроникающие тенденции развития общества, науки и образования, как:
1. Глобализация и универсализация системы образования, создание межгосударственных образовательных и информационных систем, распространение и углубление международных связей между учебными заведениями, реализация совместных образовательных проектов и научных исследований, синтез и интеграция научных знаний и учебных предметов, создание единых циклов фундаментальных дисциплин.
2. Индивидуализация и гуманизация образования — утверждение уникальности, неповторимости и безусловной ценности каждой личности, индивидуализация обучения, учет личностных особенностей и интересов каждого участника образовательного процесса, рост роли самостоятельного поиска знаний и внутренней мотивации студентов.
В то же время  совершенствование системы высшего образования и предоставление ей творческого, гуманистического и опережающего характера базируется на реализации системы таких исходных принципов:

1. Приоритетность и императивность творчества. Реализация данного принципа базируется на создании креатогенной, развивающей, стимулирующей творчество, образовательной среды, основными составляющими которой являются:
— Признание творчества как высшей ценности, главной цели и базового критерия оценки любого вида активности, утверждение престижа творческой деятельности.
— Поощрение таких проявлений творческой активности всех участников учебного процесса как: продуцирование нестандартных идей, вопросов и точек зрения, познавательной смелости, оригинальности и гибкости мышления, самостоятельности и критичности мысли.
— Обеспечение свободы выбора и мнения, плюрализма культурных течений, теорий и точек зрения.
— Создание условий для диалога студентов с выдающимися, талантливыми личностями. Концентрация в высших учебных заведениях ярких творческих личностей, талантов, новаторов и лучших специалистов разных специальностей. Обеспечение самых благоприятных условий для их творческой работы.
— Обеспечение полноты, объективности и доступности информации.
— Создание условий быстрой реализации творческих идей и достижений вузовской науки в практику.
— Введение новых спецкурсов с целью углубления понимания природы и ценности творчества, его основных закономерностей, сущностных механизмов и приемов создания нового, проведение тренингов и игр по активизации творческого потенциала студентов.
— Развитие творческого воображения студентов и путей его использования в креативной и инновационной деятельности, формирование адаптивной гибкости, готовности и открытости к новым, сложных и необычным ситуациям, условиям и обстоятельствам.

2. Гуманистичность обучения состоит в признании высшей и безусловной ценности всех участников учебного процесса, в приоритетном развитии личности студентов.
Национальная доктрина развития образования в Украине определяет процесс гуманизации образования как основное направление ее развития в современном обществе. При этом основной задачей современного отечественного образования становится не передача знаний, а всестороннее развитие личности [2]. В свою очередь, согласно основных положений государственной программы «Образование» гуманизация образования заключается в утверждении человека как высшей социальной ценности, в самом раскрытии его способностей и удовлетворении разнообразных образовательных потребностей, в обеспечении приоритетности общечеловеческих ценностей и гармоничности отношений человека и окружающей среды, общества и природы.
Реализация принципа гуманистичности обучения включает ряд таких составляющих и этапов:
— Личностно-центрированный подход к обучению, который предполагает взаимное уважение и признание безусловного достоинства субъектов педагогического диалога, отношение к каждому человеку как к самостоятельной ценности, а не как к средству для достижения отдельных целей.
— Ориентация на личностный рост и саморазвитие личности. Содействие всестороннему, общекультурному, социально-нравственному и профессиональному развитию студента. Преподавание при этом понимается не как трансляция информации, а как активизация и стимуляция свободного процесса самостоятельного поиска и усвоения смыслов.
— Отношение к студенту как к субъекту самостоятельной работы и творчества. Предоставление студенту права быть субъектом обучения и общения, развитие способности каждого студента к саморазвитию, формирование высокой самооценки, чувства самодостаточности и веры в собственные возможности, способности опираться на собственные силы, стремления к самостоятельной, полноценной жизни и успешной, продуктивной деятельности.
— Создание атмосферы доброжелательности, взаимоуважения и доверия, условий, которые наполняют процесс обучения интеллектуальными эмоциями, предоставляют студентам возможность познать «вкус успеха», пережить радость творчества, чувство удовлетворения от познания, интеллектуальной деятельности и творческих открытий.

3. Демократичность обучения.
— Признание студентов как равных, полноправных участников учебного процесса.
— Обеспечение базовых прав студентов, чувства защищенности и свободы выбора и мысли.
— Устранение неконструктивной критики, предоставление всем участникам образовательного процесса права на ошибку.
— Толерантность, уважение к чужому мнению, солидарность, отвержение примитивного эгоизма.
— Формирование у студентов навыковпродуктивного взаимодействия с другими лицами и партнерами, умение работать в команде, чувства ответственности, открытости к другим культурам, расовой и национальной терпимости.

4. Приоритет фундаментальных и методологических знаний. Процесс непрерывного и неограниченного роста знаний, пресыщенность информацией современной картины мира с необходимостью требует качественной трансформации знаний, передаваемых и приобретаемых во время учебного процесса. Выполнение этих задач может базироваться на следующих принципах:
— Онтологизация и универсализация учебного процесса. Интеграция знаний и учебных курсов на основе фундаментальных межпредметных связей, ориентация на глубинные, универсальные принципы и законы строения и развития мира. Поиск новых, емких, компактных, голографических форм и методов репрезентации и трансляции знаний.
Основными направлениями и целями современного высшего образования должны стать фундаментальность и целостность предоставления информации и  знаний, ориентация на глубинные основы и системные взаимосвязи между различными процессами окружающего мира, а также внедрение в образование единых циклов фундаментальных дисциплин, объединенных общими принципами и целями, ориентированными на глубинные междисциплинарные связи [3]. Ознакомление студентов с фундаментальными принципами и глубинными связями и структурами, лежащими в основе современной целостной научной картины мира позволит создать некоторые исходные «когнитивные карты», «фреймы», «генеративные матрицы», которые будут способны не только аккумулировать большие объемы информации, но и служить основой для самостоятельного создания необходимой новой, информации, для генерирования новых идей и решений.
— Приоритет методологических знаний. Увеличение веса и роли методологического компонента знаний, вооружение студентов современными методами познания мира, эффективными технологиями и приемами решения разноплановых проблем и генерации новых идей. Усвоения студентами базовых принципов, глубинных принципов различных наук, некоторых фундаментальных матриц, построенных на основе сущностных структур и механизмов развития мира, позволит им овладеть универсальным методом творческого взаимодействия, продуктивного диалога с окружением, сформировать конструктивное мировоззрение и творческое, глобальное видение мира.

5. Диалогичность обучения. Утверждение и внедрение новых субъект-субъектных, индивидуально-равноправных отношений сотрудничества и сотворчества, свободного взаимодействия уникальных, самостоятельных, равноценных субъектов учебного процесса.
Сотрудничество и сотворчество, совместный поиск истины. Применение активных средств обучения: диспутов, дискуссий, дидактических и деловых игр, тренингов, совместного поиска и решение проблем, а также средств и условий для развития творческих способностей.
— Повышение коммуникативной и профессиональной компетентности студента, обеспечение интеграции в общество каждого участника педагогического процесса, развитие их  способностей к автономному бытию и сосуществованию.

6. Проблемность обучения. Данный принцип реализуется на основе раскрытия существенных закономерностей творческой деятельности, которая в реальной действительности проявляет себя как процесс поиска, постановки и решения проблем. Главной задачей организации проблемного обучения становится поиск и создание проблемных ситуаций, которые бы ставили студента в позицию первооткрывателя, активизировали бы его самостоятельную поисковую активность, формировали бы потребность в получении новых знаний, необходимых для решения проблемы.
— Усвоение знаний и формирование интеллектуальных навыков в процессе самостоятельного создания и разрешения проблемных ситуаций, который протекает под руководством преподавателя.
— Формирование у учащихся позиции творца и самостоятельного исследователя. Побуждение их к самостоятельной постановке вопросов и проблем, к инициативному созданию и решению проблемных ситуации.
— Создание творческих проблемных ситуаций, которые не просто требуют от учащегося нахождения новых знаний, но и побуждают к самостоятельному поиску эффективных способов решения проблемы и приводят к наиболее полному использованию внутренних и внешних возможностей и резервов. Такие проблемные ситуации приближают студента к реальной жизни, учат творческому решению различных жизненных проблем и конфликтов.

7. Вариативность обучения. Данный принцип реализуется как за счет применения новаторских дидактических подходов, так и путем применения различных средств обучения: нетрадиционных уроков, дидактических игр, тренингов и дискуссий.
— Использование различных новаторских подходов, стратегий, форм и средств обучения.
— Увеличение разнообразия и новизны учебного материала, реализация различных, в том числе и противоречивых подходов, концепций и точек зрения на объект;
— Стимулирование у учащихся стремления к содержательному манипулированию объектами и явлениями, формирование способности рассматривать их с разных точек зрения, формирование умения задавать вопросы и выявлять скрытые связи между предметами.

8. Индивидуализация обучения заключается в учете индивидуально-психологических особенностей и уровня развития каждой уникальной личности, в умении создавать своеобразные внешние и внутренние условия, оптимизирующие процесс обучения и развития.
— Поиск и видение в каждом ученике его своеобразия и неповторимости, стремление к выявлению и развитию его уникальных творческих способностей, поощрение проявлений индивидуальности и оригинальности.
— Выбор педагогических воздействий, вызывающих эмоциональный и познавательный резонанс, нахождение ключа, своеобразного средства, которое раскрывает потенциал каждого ученика, пробуждает и развивает его уникальные способности.
— Предоставление студенту свободного времени для любимой творческой деятельности, в которой проявляются его наиболее значимые и глубинные мотивы. При этом само удовольствие, вызываемое их реализацией и обеспечивает необыкновенную легкость и эффективность обучения, а также  производительность реальной творческой деятельности.

9. Активизация самостоятельной работы студентов является чрезвычайно важным фактором повышения степени креативности учебного процесса. Она осуществляется посредством реализации ряда взаимосвязанных задач.
Пробуждение собственной активности студентов и их интереса к процессу познания, личностной заинтересованности в учебе и творчестве, формирование потребности в получении и самостоятельном поиске новых знаний, поощрение проявлений активности и инициативы, формирование устойчивой положительной мотивации к познавательной, исследовательской и творческой деятельности, развитие потребности в творческой самореализации и самосовершенствовании.
— Создание условий для активного включения учащихся во все виды творческой деятельности, привлечение студентов к реальной исследовательской и научной работе, предоставление возможностей применять знания на практике, планировать и оценивать свои действия, создание условий и поощрение проявления инициативы, самостоятельного поиска знаний и саморазвития.
— Развитие основных навыков и приемов самоорганизации студентов, предоставление им возможности самостоятельно планировать, контролировать и оценивать результаты своей деятельности, обучение их методам самостоятельного поиска знаний, воспитание самостоятельности, любви к умственным усилиям, умения преодолевать препятствия.

10. Прагматичность обучения. Приближение обучения к практике, установление тесных связей между теоретическими знаниями и реальной, повседневной практической жизнью.            Практическая организация знаний, предоставление каждому студенту возможности осознать их полезность, понять, зачем они нужны лично ему, представить, как они будут помогать ему решать реальные жизненные проблемы.
— Установление глубоких содержательных связей между усваиваемыми знаниями и реальной, практической жизнью.
— Усвоение и закрепление наиболее обобщенных, сущностных приемов творческой деятельности, объединяемых в универсальный творческий метод, привитие навыков и умений продуктивного решения разноплановых жизненных, в том числе и познавательных, противоречий и конфликтов, что открывает возможность переноса усвоенных знаний и применение их в любых новых и незнакомых условиях.
Овладение студентами практическими умениями и навыками, а также такими конкретными эвристическими средствами и приемами, как мозговой штурм, синектика, метод фокальных объектов и контрольных вопросов.
— Формирование у студентов способности осуществлять ответственный выбор и принимать самостоятельные эффективные решения.

11. Применение новейших информационных технологий и технических средств обучения. Широкое и эффективное использование всемирной информационной сети «Интернет». Внедрение системы дистанционного обучения. Использование аудио и видио аппаратуры. Освобождение студентов от репродуктивной деятельности, использование широких возможностей компьютерной и копировальной техники.

12. Культурологический принцип. Данный принцип направлен не только на овладение студентами базовыми профессиональными знаниями, но и найвысшими достижениями общечеловеческой культуры. Культурологический принцип базируется на индивидуальном, самостоятельном и добровольном усвоении универсальных культурных ценностей. Реализация принципа лежит в основе формирования целостной картины мира, духовности, внутренней культуры студентов, глобального видения и планетарного мышления.

13. Развитие психологической культуры высшего образования включает следующие шаги.
— Внедрение в учебный процесс активных методов обучения, разработку развивающих, коррекционных программ обучения, а также коммуникативных, креативных тренингов и дидактических игр.
— Диагностику индивидуально-психологических и личностных качеств студента, выявления разноплановых причин отклонений в развитии личности, профилактику и коррекцию этих отклонений.
— Оказание психологической помощи и психологической поддержки при выборе жизненного пути и профессиональной карьеры, в том числе в процессе профессиональной адаптации.

14. Валеологический принцип. Отношение к здоровью участников педагогического процесса как к базовой высшей ценности. Именно здоровье должно рассматриваться обществом как приоритетная ценность, цель, результат и необходимое условие успешной деятельности всех участников учебного процесса. Формирование у студентов выносливости, эмоциональной уравновешенности, психической устойчивости, готовности действовать в новых, необычных и экстремальных условиях.

Целью и содержанием качественной трансформации системы высшего образования является переход от традиционного и предметного образования — к творческому и опережающему, от авторитарного к диалогическому образованию сотрудничества, от обучения ориентированного на передачу «знаний, умений и навыков» — к развивающему, направленному на утверждение уникальной творческой индивидуальности студента. При этом личностное и творческое измерения образования определяют основное, наиболее приоритетное направление развития современной системы образования.

Литература:
1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1988. — 238 с.
2. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті // Освіта України. — 18 липня 2001. — № 29. — С. 4 -6.
3. Освіта України. — 11 жовтня 2000. — №41.
4. Психологічні основи гуманізації освіти//За ред. Г.О.Балла –Київ, Рівне: -1996.
5. Розвиток творчої особистості в умовах екологічної кризи /За наук. ред. 0.В. Киричука, В.В.Рибалки. — У 2 ч. — К.: Ін-т психол., 1993.
6. Torrance, E. P. The creative personality and the ideal pupil. Teachers College Record. № 65. 1963. — P. 220-226.

Марков С.Л. Основні принципи творчої випереджаючої освіти/С.Л.Марков// Психолого-педагогічні проблеми підвищення якості підготовки педагогічних кадрів у ВНЗ: матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції / Зб. наук. праць. Вип. 185. Педагогіка та психологія.-Чернівці: Рута, 2003.-С.44-54.

Навигация по теме<< Предыдущая записьСледующая запись >>