Вильям Штерн
Вильям Льюис Штерн
(29 апреля 1871, Берлин — 27 марта 1938, Дархэм, Северная Каролина, США) (66 лет)
Гражданство: Германия
Категория: Учёные
Род деятельности: Психологи, Философы
Спецификация: Персоналистическая психология, Дифференциальная психология, Педагогическая психология, Юридическая психология
Уникальное отличие: Основатель персоналистической психологии и европейского направления психотехники, считается одним из пионеров дифференциальной, детской, педагогической и юридической психологии.
Пол: Мужской
(29 апреля 1871, Берлин — 27 марта 1938, Дархэм, Северная Каролина, США) (66 лет)
Гражданство: Германия
Категория: Учёные
Род деятельности: Психологи, Философы
Спецификация: Персоналистическая психология, Дифференциальная психология, Педагогическая психология, Юридическая психология
Уникальное отличие: Основатель персоналистической психологии и европейского направления психотехники, считается одним из пионеров дифференциальной, детской, педагогической и юридической психологии.
Пол: Мужской
Цитаты: 1. Индивидуальность всегда означает единичность. Каждый идивид это картина это картина, нигде и никогда больше не существующая в единичной форме.
2. Я оцениваю, следовательно… я имею ценность (Ich werte, also bin ich . . .Wert ).
3. Под «индивидуальностостью» мы понимаем индивида как целое в его уникальности.
4. Нет гештальта без личности, его производящей.
2. Я оцениваю, следовательно… я имею ценность (Ich werte, also bin ich . . .Wert ).
3. Под «индивидуальностостью» мы понимаем индивида как целое в его уникальности.
4. Нет гештальта без личности, его производящей.
Достижения и вклады:
Профессиональная, социальная позиция: Вильям Штерн – выдающийся немецкий психолог и философ.
Основной вклад (чем известен): Основатель персоналистической психологии и европейского направления психотехники, считается одним из пионеров дифференциальной, детской, педагогической и юридической психологии. Создатель концепции интеллектуального коэффициента (IQ)
Вклады впсихологию и философию:
1. Персоналистическая психология
Вильям Штерн определял психологию как «науку о личности, обладающей опытом или способной приобретать опыт ». Он подчеркивает, что это должна быть не особая новая отрасль психологии, а главная ориентация всей психологической науки в теории и в практике.
1. Личность как центральная категория. Штерн рассматривал личность как центральную категорию, как уникальное, живое и подлинное целое, наделенное стремлением к цели, как первичное, реальное, самодостаточное и самоценное единство, внутренне- детерминированное и открытое миру.
2. Создание смыслообразующего контекста. Любой психический феномен является одновременно и личностным феноменом, целостностью или частью целого, именно личность действует как единое целое. Личность образует тот смыслообразующий контекст, в котором сама психика и все психические процессы обретают смысл. «Нет гештальта без личности, его производящей» (Keine Gestalt ohne Gestalter). Сама психология предстает только как часть персонализма.
3. Мир личности. Он ввел понятие “мир личности” (gelebten Welt) (1935), в котором человек действительно существует и который отличается от “мира опыта” (erlebten Welt) и “объективного мира”(objektiven Welt).
4. Развитие как реализация значений. Вильям Штерн заявил, что развитие личности не является механическим обменом между человеком и его окружаюшей средой, но включает в себя готовность реализовать значения, которые предлагаются внешним миром.
При рассмотрении мотивационной сферы, Штерн подчеркивал значение воли, которая предполагает сознательное представление цели.
5. Теория конфергенции. Он предложил “теорию конвергенции”, согласно которой личность формируется в результате взаимодействия между наследственностью и социальной средой, а также ввел понятие интроцепции, понимаемо как превращение внешних целей в собственной цели личности.
6. Творческий характер личности. В его концепции личность предстает как самоопределяющаяся, целенаправленно и сознательно действующая целостность, которую отличает уникальность, независимость и открытость миру, стремление к саморазвитию и творчеству. Личность способна планировать свое будущее и активно воздействовать на окружающую среду и жизненный процесс. Это динамическая структура, которой присуща изменчивость, потенциальность и пластичность.
1. Личность как центральная категория. Штерн рассматривал личность как центральную категорию, как уникальное, живое и подлинное целое, наделенное стремлением к цели, как первичное, реальное, самодостаточное и самоценное единство, внутренне- детерминированное и открытое миру.
2. Создание смыслообразующего контекста. Любой психический феномен является одновременно и личностным феноменом, целостностью или частью целого, именно личность действует как единое целое. Личность образует тот смыслообразующий контекст, в котором сама психика и все психические процессы обретают смысл. «Нет гештальта без личности, его производящей» (Keine Gestalt ohne Gestalter). Сама психология предстает только как часть персонализма.
3. Мир личности. Он ввел понятие “мир личности” (gelebten Welt) (1935), в котором человек действительно существует и который отличается от “мира опыта” (erlebten Welt) и “объективного мира”(objektiven Welt).
4. Развитие как реализация значений. Вильям Штерн заявил, что развитие личности не является механическим обменом между человеком и его окружаюшей средой, но включает в себя готовность реализовать значения, которые предлагаются внешним миром.
При рассмотрении мотивационной сферы, Штерн подчеркивал значение воли, которая предполагает сознательное представление цели.
5. Теория конфергенции. Он предложил “теорию конвергенции”, согласно которой личность формируется в результате взаимодействия между наследственностью и социальной средой, а также ввел понятие интроцепции, понимаемо как превращение внешних целей в собственной цели личности.
6. Творческий характер личности. В его концепции личность предстает как самоопределяющаяся, целенаправленно и сознательно действующая целостность, которую отличает уникальность, независимость и открытость миру, стремление к саморазвитию и творчеству. Личность способна планировать свое будущее и активно воздействовать на окружающую среду и жизненный процесс. Это динамическая структура, которой присуща изменчивость, потенциальность и пластичность.
2. Дифференциальная психология
В своей книге “Дифференциальная психология” (1900), Штерн одним из первых обратился к систематическому изучению индивидуальных различий и заложил основы одноименной дисциплины. Вильям Штерн впервые ввел сам термин “Диффернциальная психология”.
В 1897 году Штерн изобрёл вариатор тона, что позволило ему существенно расширить возможности изучения звукового восприятия человека.
В 1897 году Штерн изобрёл вариатор тона, что позволило ему существенно расширить возможности изучения звукового восприятия человека.
3. Понятие коэффициента интеллекта
Он одним из первых начал проводить тестирование интеллекта и ввел понятие коэффициента интеллектуальности, или IQ (1912), высчитываемого как отношение умственного возраста к хронологическому. Он развивал теорию одаренности и был инициатором использования тестов для профессиональной ориентации и отбора одаренных детей.
4. Детская и педагогическая психология
Вильям Штерн особо известен своим вкладом в детскую психологию, особенно своими исследованиями развития языка у детей.
1. Открытие названия и значения вещей. Ребенок, в возрасте около 1,5 лет, делает одно значительное открытие – то, что каждая вещь имеет свое название, а каждое слово свое значение).
Штерн впервые поставил в центр исследовательских интересов развитие целостной личности ребенка.
2. Этапы развития речи у детей. Начиная с момента рождения их первого ребенка в 1900 году, Штерн вместе с его женой Кларой, начали записывать результаты наблюдений психологического развития своих собственных детей. Позже, на основе этих дневников, были изданы две монографии. Он выделил 5 основных этапов в развитии речи у детей, и определил основные тенденции, определяющие ее развитие.
3. Особенности подросткового возраста. Штерн одним из первых в истории исследовал подростковый возраст, процесс становления и самоосознания ребенком собственного «Я». Он выделил два периода в становлении самосознания подростка: период торможения и перемены и появления собственного «Я».
4.4. Теории компенсации. Вильям Штерн предложил идею двойственной роли дефекта. При ненормально слабом развитии одного свойства, благодаря органическому единству личности – другая способность принимает на себя ее выполнение. Через упражнение и обдумывание малоценность одной способности полностью или отчасти возмещается более сильным развитием другой. “Мы не имеем никакого права заключать от установленной ненормальности того или иного свойства к ненормальности его носителя…”
5. Теория игры. Он впервые выделил содержание и форму детской игры, и рассмотрел ее как необходимое условие для развития личности ребенка. Он разработал классификацию игр, показал роль игры в обогащении жизненного опыта детей, значимость совместных обучающих игр взрослых с детьми, необходимость создания предметно-игровой среды.
6. Развитие как преобразование структур. Развитие Штерн понимал как рост, дифференциацию и преобразование психических структур, как переход от смутных, неотчетливых образов к более ясным, структурированным и отчетливым гештальтам.
1. Открытие названия и значения вещей. Ребенок, в возрасте около 1,5 лет, делает одно значительное открытие – то, что каждая вещь имеет свое название, а каждое слово свое значение).
Штерн впервые поставил в центр исследовательских интересов развитие целостной личности ребенка.
2. Этапы развития речи у детей. Начиная с момента рождения их первого ребенка в 1900 году, Штерн вместе с его женой Кларой, начали записывать результаты наблюдений психологического развития своих собственных детей. Позже, на основе этих дневников, были изданы две монографии. Он выделил 5 основных этапов в развитии речи у детей, и определил основные тенденции, определяющие ее развитие.
3. Особенности подросткового возраста. Штерн одним из первых в истории исследовал подростковый возраст, процесс становления и самоосознания ребенком собственного «Я». Он выделил два периода в становлении самосознания подростка: период торможения и перемены и появления собственного «Я».
4.4. Теории компенсации. Вильям Штерн предложил идею двойственной роли дефекта. При ненормально слабом развитии одного свойства, благодаря органическому единству личности – другая способность принимает на себя ее выполнение. Через упражнение и обдумывание малоценность одной способности полностью или отчасти возмещается более сильным развитием другой. “Мы не имеем никакого права заключать от установленной ненормальности того или иного свойства к ненормальности его носителя…”
5. Теория игры. Он впервые выделил содержание и форму детской игры, и рассмотрел ее как необходимое условие для развития личности ребенка. Он разработал классификацию игр, показал роль игры в обогащении жизненного опыта детей, значимость совместных обучающих игр взрослых с детьми, необходимость создания предметно-игровой среды.
6. Развитие как преобразование структур. Развитие Штерн понимал как рост, дифференциацию и преобразование психических структур, как переход от смутных, неотчетливых образов к более ясным, структурированным и отчетливым гештальтам.
5. Правовая (судебная) психология
1. Исследование достоверности свидетельских показаний. Штерн известен своими исследованиями достоверности свидетельских показаний и психологии судебных процедур. Он отмечал, что воспоминания свидетелей могут быть неточны и зависеть от времени.
На основании этих исследований Штерн создал персоналистическую концепцию памяти. По этой концепции память человека не является отражением объективной реальности, а выступает лишь как ее искажение в угоду узко эгоистическим интересам личности, ее индивидуалистическим намерениям.
2. Необходимость психологической экспертизы. Экспериментальные исследования психологии показаний послужили толчком к постановке вопроса о применении в судебном процессе психологической экспертизы и привлечении экспертов-психологов.
5.3. Внушающее воздействие на свидетеля. Штерн отдельно исследовал проблему внушающего воздействия на свидетеля. Он выяснил, что наводящие вопросы значительно искажают показания свидетелей.
На основании этих исследований Штерн создал персоналистическую концепцию памяти. По этой концепции память человека не является отражением объективной реальности, а выступает лишь как ее искажение в угоду узко эгоистическим интересам личности, ее индивидуалистическим намерениям.
2. Необходимость психологической экспертизы. Экспериментальные исследования психологии показаний послужили толчком к постановке вопроса о применении в судебном процессе психологической экспертизы и привлечении экспертов-психологов.
5.3. Внушающее воздействие на свидетеля. Штерн отдельно исследовал проблему внушающего воздействия на свидетеля. Он выяснил, что наводящие вопросы значительно искажают показания свидетелей.
6. Прикладная психология
Вильям Штерн уделял большое внимание методам психологии и разрабатывал средства психического воздействия в сфере образования, медицины и права. В своей книге «Прикладная психология» («Angewandte Psychologie», 1903), он ввёл понятие психотехники, которую Г. Мюнстерберг, вслед за ним в 1908 и 1914 годах, выделил в отдельную отрасль психологии.
Штерн разработал методы дифференциальной психологии, использовал метод тестов в исследовании интеллекта и одаренности у детей школьного возраста, изучал достоверность свидетельских показаний и возможности применения данных исследований в судебной практике.
Штерн разработал методы дифференциальной психологии, использовал метод тестов в исследовании интеллекта и одаренности у детей школьного возраста, изучал достоверность свидетельских показаний и возможности применения данных исследований в судебной практике.
7. Концепция персонализма
В философии Вильям Штерн разрабатывал концепцию персонализма, представляющего собой всеобъемлющее мировоззрение основывающееся на различии между человеком и вещью. Свою концепцию он называл «критическим персонализмом», который преодолевает и идеализм, и материализм в понимании психики.
В своей теории он попытался интегрировать естественные и гуманитарные науки, сознание и тело, причинность и телеологию, ассоцианизм и холизм. Штерн рассматривал мир как иерархию «личностей» различных ступеней (взрослый человек, ребенок, животное, растение, кристалл).
Он отличал личность, как некую внутренне активную и целенаправленную целостность, от вещи, представляющей собой сумму частей, детерминированной извне. Личность способна оценивать, вещи могут быть оценены, человек ценен сам по себе, а вещи таковыми не являются.
В своей теории он попытался интегрировать естественные и гуманитарные науки, сознание и тело, причинность и телеологию, ассоцианизм и холизм. Штерн рассматривал мир как иерархию «личностей» различных ступеней (взрослый человек, ребенок, животное, растение, кристалл).
Он отличал личность, как некую внутренне активную и целенаправленную целостность, от вещи, представляющей собой сумму частей, детерминированной извне. Личность способна оценивать, вещи могут быть оценены, человек ценен сам по себе, а вещи таковыми не являются.
8. Организаторская деятельность
1. Основание Института. В 1906 году Штерн основал в Новом Бабельсберге недалеко от Берлина Институт прикладной психологии (совместно со своим студентом Отто Липманом).
2. Основание журнала. В 1907 году он основал «Журнал прикладной психологии», в котором он развивал концепцию психотехники.
3. Основание лаборатории. В 1919 году Штерн основал Психологическую лабораторию в Гамбургском университете, где он также издавал “Журнал по педагогической психологии и экспериментальной педагогики”.
2. Основание журнала. В 1907 году он основал «Журнал прикладной психологии», в котором он развивал концепцию психотехники.
3. Основание лаборатории. В 1919 году Штерн основал Психологическую лабораторию в Гамбургском университете, где он также издавал “Журнал по педагогической психологии и экспериментальной педагогики”.
Основные труды: О психологии индивидуальных различий (дифференциальная психология) (1900), Детская речь “Die Kindersprache” (с Кларой Штерн) (1907), Воспоминания, высказывания и ложь в раннем детстве (с Кларой Штерн) (1909), Методологические основы дифференциальной психологии (1911), Психологические методы тестирования интеллекта (1912), Психология раннего детства до шестилетнего возраста (1914), Психология и персонализм (1917), Основы персоналистической философии (1918), Личность и вещь: Систематическое философское мировоззрение личности человека (1918), Философия значения (1924), Автобиография “Selbstdarstellun” (1927), Постижение науки о личности (1930), Общая психология с точки зрения персоналистики (1935, 1938).
Карьера и личная жизнь:
Происхождение: Вильям Штерн был внуком немецко-еврейского философа реформатора Сигизмунда Штерна. Его отец Сигизмунд Штерн – владелец небольшого бизнеса, мать Роза Штерн была двоюродной кузиной своего мужа.
Образование: Он окончил Берлинский университет им. Фридриха-Вильгельма (1888-1893) (ныне Университет Гумбольдта), где в 1893 году он получил докторскую степень по психологии (Докторская диссертация “Аналогии в народном мышлении”).
Оказали влияние: Штерн был студентом Эббингауза, на него оказал влияние Альфред Бине, основатель первой во Франции Лаборатории экспериментальной психологии.
Основные этапы профессиональной деятельности: Он преподавал в университете Бреслау (Вроцлав) (1897-1916), в Гамбургском университете (1916-1933), где он также до 1933 года работал директором Психологической лаборатории. В 1931 году он был избран президентом немецкого психологического общества.
В 1933 году, спасаясь от нацистского режима, эмигрировал сначала в Голландию, а затем в США, где преподавал в университете Дьюка (1933-1938).
Основные этапы личной жизни: Вильям Штерн был женат на Кларе Жозефи (1878–1945) детском психологе. Штерн вместе со своей женой проводил научное исследование психического развития детей, в том числе и их собственных детей. У них было 3-е детей: Хильда, Ева и Гюнтер, который стал известным немецким писателем и философом.
Образование: Он окончил Берлинский университет им. Фридриха-Вильгельма (1888-1893) (ныне Университет Гумбольдта), где в 1893 году он получил докторскую степень по психологии (Докторская диссертация “Аналогии в народном мышлении”).
Оказали влияние: Штерн был студентом Эббингауза, на него оказал влияние Альфред Бине, основатель первой во Франции Лаборатории экспериментальной психологии.
Основные этапы профессиональной деятельности: Он преподавал в университете Бреслау (Вроцлав) (1897-1916), в Гамбургском университете (1916-1933), где он также до 1933 года работал директором Психологической лаборатории. В 1931 году он был избран президентом немецкого психологического общества.
В 1933 году, спасаясь от нацистского режима, эмигрировал сначала в Голландию, а затем в США, где преподавал в университете Дьюка (1933-1938).
Основные этапы личной жизни: Вильям Штерн был женат на Кларе Жозефи (1878–1945) детском психологе. Штерн вместе со своей женой проводил научное исследование психического развития детей, в том числе и их собственных детей. У них было 3-е детей: Хильда, Ева и Гюнтер, который стал известным немецким писателем и философом.
Изюминка: Штерн исследовал детские фантазии и степень правдоподобия свидетельских показаний ребёнка при расследованиях и на суде.
Научные дневники Клары Жозефи послужили основой для книги мужа «Психология ребенка до шестилетнего возраста» (1928). Штерн был отцом немецкого писателя и философа Гюнтера Андерса.
Научные дневники Клары Жозефи послужили основой для книги мужа «Психология ребенка до шестилетнего возраста» (1928). Штерн был отцом немецкого писателя и философа Гюнтера Андерса.
